產業(yè)經濟結構在發(fā)展中的調整，使社會對人才的需求呈現一種多元化與復合趨勢，“就業(yè)困難”成了每一個大學生都在思考的問題。

盡管社會可提供給大學生的就業(yè)崗位有限，但在數字經濟時代，由于互聯網技術的應用，一些基于線上的新業(yè)態(tài)產業(yè)呈現出迅猛的發(fā)展趨勢，也為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了機遇。

經過了解也發(fā)現，大部分學生雖然具備創(chuàng)業(yè)的熱情，但對于創(chuàng)業(yè)的認識不足，這種認知層面的不全面會影響學生創(chuàng)業(yè)，這些問題某種程度取決于社會或高校沒有及時向學生普及創(chuàng)業(yè)知識。

為了更好給社會培養(yǎng)大批優(yōu)質創(chuàng)業(yè)人才，解決畢業(yè)生就業(yè)困難的難題，開展產教融合模式下的高校數字化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅可搭建校內聯合校外創(chuàng)業(yè)實踐教育，而且也可達成以實踐帶動學生綜合創(chuàng)業(yè)能力的提升，實現學生與社會的良好對接。

從高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題出發(fā)，醇真教育以杭州電子商務研究院發(fā)布的LTD數字化經營方法論（Eb.ac.cn/fang*n）為思想指導，結合浙江貳貳網絡（集團）提供的軟件平臺技術服務（基于LTD方法論思想的數字化系統(tǒng)營銷SaaS），研發(fā)出一套系統(tǒng)化理論+實操相結合的《數字化經營實踐課程》，課程由專業(yè)的執(zhí)教團隊根據不同類型人才的創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展需求，對其進行專項教育與學習指示，幫助大學生在數字經濟新時代下更好用互聯網創(chuàng)業(yè)。

《數字化經營實踐課程》分為三個階段，理論學習、綜合考核、實操學習，課程設置和教學安排由教育平臺、高校和企業(yè)共同完成，教育平臺老師、高校老師主要完成課程理論部分教學，企業(yè)派駐專職人員完成實踐部分教學，這種理論+實操循序漸進的教育方式，不止于創(chuàng)業(yè)項目的立項層面，而可進一步到項目具體實施，讓創(chuàng)業(yè)項目真正的跑起來。

理論學習階段：

①讓學生了解當前時代背景、互聯網各種基礎技術以及互聯網發(fā)展所帶來的生意變遷等理論知識；

②基于理論知識的學習，學生初步制定項目實施方案、項目執(zhí)行框架；執(zhí)教人員根據學生制定的初步計劃，要求學生細化項目在實施過程中或項目組織運營的每個環(huán)節(jié)的工作內容；

綜合考核階段：

①要求學生根據項目的成果，進行可行性自檢，發(fā)現項目在實施過程中可能出現的風險，要求學生結合產業(yè)經濟發(fā)展變化趨勢，進行項目安全風險規(guī)避方案的策劃，執(zhí)教人員也可以通過學生階段性的反饋，給出分析、可行性建議；

實操階段考核：

①結合具體企業(yè)數字化經營系統(tǒng)（工具），如：基于LTD思想的營銷SaaS，實操構建企業(yè)在互聯網上的全網存在，上傳企業(yè)的服務/產品，運用具體的數字化系統(tǒng)實現項目營銷與經營的業(yè)務閉環(huán)。

前不久，這套《數字化經營實踐課程》已成功實施到浙江工業(yè)大學管理學院大學學生的創(chuàng)業(yè)實踐中，同學們也都通過系統(tǒng)化的理論+實操學習，讓自己的創(chuàng)業(yè)項目具體落地運營。

（以下是各個學習小組的項目成果）

第五組：盜火

官網：https://daohuo.saaas.com

數字門戶：https://daohuo.saaas.com/g/

數據大盤：https://daohuo.saaas.com/dashuju

小組成員：https://daohuo.saaas.com/mp

官方商城：https://daohuo.saaas.com/mall

（ps：作業(yè)只呈現了部分小組）

在產教融合教育模式下，高校與企業(yè)之間搭建了一個資源融合平臺，通過將雙方現有資源進行整合與融通的方式，推進雙方在社會中的協同發(fā)展。

而醇真教育和浙江工業(yè)大學管理學院的這次合作項目順利的開展，讓我們看到了產教融合推進的新發(fā)展和新思路，或許教育平臺可以成為企業(yè)和高校融合的那座橋梁，如此合作的項目不僅可以惠及合作的雙方，而且可以受益、鏈接更多未能參加合作的企業(yè)和校方，培養(yǎng)更多面向社會新興產業(yè)的專業(yè)型人才，推進產教融合向更好的方面邁進。